1.夸美纽斯的教育思想––教育的目的：教育要使人认识世界上的所有事物，以便享受现世的幸福，并为永生做筹备，即宗教性和现实性的相结合，是他的民主主义思想的反映教育有哪些用途：①教育是改造社会建设国家的方法②高度评价教育对人有哪些用途，在他看来，人都是有肯定天分的，而这类天分进步得怎么样，重点在于教育论教育适应自然的原则：这是他教育体系的指导性原则，包含两重含义①教育需要遵循自然界的常见规律②教育需要适应儿童本身心的特征论普及教育和统一学制：“泛智”思想是夸美纽斯教育体系又一指导原则，也是其教育理论的核心，是他从事教育实践和研究教育理论的出发点和归宿点。倡导教育对象普及化倡导全国统一学制，将教育分为四阶段①母育学校②国语学校③拉丁文学校④大学论学年制和班级讲课制：①学年制，就是所有公立学校在一年之中只招一次学生，秋天始业，同时开学，同时放假。一学年分四个学季，四次节假日学校工作应按年、按月、按日、按时安排妥切学年终了时，考试同时升级②班级讲课制，就是把不同年龄、不同常识水平的儿童，分成不同年级,经过班组进行教学。夸美纽斯判定班级讲课制的优越性在于它扩大了教育对象有益于普及教育教师面对海量的学生，工作兴趣大增，工作热情高涨，从而可以促进学生学习的积极性在学生方面，大群的伴侣在一块，可以互相勉励，互相帮助论教学原则：①直观性原则②自觉、主动性原则③巩固性原则④量力性原则⑤系统性和按部就班原则论道德教育：①看重道德教育，觉得德育比智育更要紧②把世俗道德的培养从宗教中离别出来③把智慧、勇敢、节制、公正作为道德教育的内容，还在德育中纳入一个崭新的定义即劳动教育④对于德育的办法，夸人提出尽快开始正面教育从行动中培养道德行为的习惯榜样教诲与规则择友教育管理思想：倡导应由国家来管理教育而不是教会，夸是历史上第一个提出国家设置督学的人对夸的评价：《大教学论》是西方近代史上第一本独立性态的教育学著作，《母育学校》是西方历史上第一本学前教育学著作夸美纽斯以具自然适应性原则，详细地论述了教学过程中应遵循的规则，在总结前人基础上第一个提出较为完整的教学原则体细，为改革教学做出的重大的贡献在世界教育史上打造了功绩但其思想仍是经院哲学和机械唯物论相结合的产物，带有宗教神秘主义的色彩
2、卢梭的教育思想––“教育史上的哥白尼”，西方教育思想的三大里程碑为柏拉图的《理想国》、卢梭的《爱弥儿》和杜威的《民主主义和教育》自然教育理论：自然教育的核心是“归于自然”，把所受的教育分为自然教育、人的教育和事物教育“自然教育”就是服从自然的法则，适应儿童天性进步进程，促进儿童身心自然进步的教育自然教育的培养目的：培养“自然人”，即完全自由成长、身心调和发达、能自力更生、不受传统束缚、可以适应社会生活的一代新人自然教育的办法原则：①正确看待儿童②给儿童以充分的自由③自然后果法自然教育的教育阶段：教育要符合儿童进步的年龄特点，依据年龄阶段的分期，在不同时期所进行的教育是不一样的①在婴儿期，主如果进行体育，以身体保养维护为主②在儿童期，主如果进行感觉教育，反对儿童在这一时期念书③在少年期，主如果进行智育和劳动教育④在年轻人期，主如果进行道德教育公民教育理论：倡导打造国家教育规范和培养好的国家公民对自然主义的教育评价：高度尊重儿童的善良天性，批判当时时尚的教育思想和教育手段的荒谬，主张自然教育和儿童本为的教育观，但对儿童的天性过分影响化、过分强调儿童在活动中的自然成长、忽略社会的影响和人类文化传统教育有哪些用途，过高估计儿童的直接经验，忽略学习系统的书本常识
3.裴斯泰洛齐的教育思想––教育实践活动：
1768年，他在苏黎士附近的“新庄”，打造了一个试验农场1774年，又在“新庄”办起了一所孤儿院1781年，写了《林哈德与葛笃德》1789年，受瑞士政府的委托，裴在斯坦茨打造了一所孤儿院1799年，在布格多夫的婴幼儿学校任教，继续进行教学办法的研究。第二年写了《葛笃德如何教育子女》一书1805年将学校迁往伊弗东，打造了伊弗东学校，使其成为欧洲的教育圣地论教育目的：培养“完人”，教育的目的在于使人的所有天分能力和力量和谐进步基于此，裴赋予德育、智育、体育与劳动教育以要紧的意义论教育心理学化：第一个明确提出“教育心理学化”口号的教育家，教育心理学化具体需要是①将教育的目的和教育的理论指导置于儿童本性进步的自然法则的基础上②使得教学内容的选择和编制合适儿童的学习心理规律，即教学内容心理学化③教学原则和教学办法的心理学化④调动儿童的主动性，让他们进行自我教育论要点教育：根据裴的看法，任何事物都是由最基本的要点构成的，儿童学会了这类要点就可以非常到地学习。教育也应从最基本、最简单的要点开始，由易到难，按部就班，合适儿童的同意能力①智育最基本的要点是数目、形状、语言，培养这三种能力的学科是算数、几何与语文②体育的最基本的要点是关节活动③德育最基本的要点是对妈妈的爱打造初等学校各科教学法：裴斯泰洛齐从要点教育看法出发，剖析了小学各门学科的教学办法教育与生产劳动相结合：裴不是第一个提出教育与生产劳动相结合思想的人，但却是西方教育史上第一个将这一思想付诸实践的教育家，并在我们的实践活动中推进和进步这一思想①新庄“贫儿之家”时期②斯坦兹孤儿院时期对裴的评价：①依据要点主义和教育心理化的需要，研究了小学学科教学法的办法，奠定了各科教学法的基础，被誉为是“小学学科教学法奠基人”②把教育与生产劳动相结合，反映了资本主义生产和手工业年代对教育和生产劳动之间的关系的新需要，在一定量上看到了教育与生产劳动相结合对人的和谐进步和社会改造的要紧意义，但因为年代性质未能找到真的教育与生产劳动相结合的内在联系
4.赫尔巴特的教育思想––其著作《普通教育学》标志着科学教育学的诞生，标志着教育学已成为一门独立的学科教育实践活动：在瑞士期间，与瑞士教育家裴斯泰洛齐相识，参观了他的布格多夫学校，遭到了他的教育思想特别是“教育心理学化”看法的影响 1809年，他赴哥尼斯堡大学继康德后担任哲学和教育学讲坛教授于1810年创办了教育研究所、师范研究所和附属实验学校教育思想的理论基础：伦理学和心理学管理论：包含“训育”和“儿童管理”两方面，训育是要形成美德，儿童管理是要预防恶行训育可分道德判断、道德热情、道德决定和道德自制四阶段训育办法有限制、赞许、责备、惩罚、打造有益健康的生活规范等儿童管理的办法有惩罚性威胁、监督、惩罚、安排紧凑而内容丰富的活动，使儿童无空闲做不好的事教学论：①教育性教学原则②教学四阶段③德育论-将教育目的分为可能的目的和必要的目的课程理论：①经验、兴趣与课程-兴趣分为经验和同情两类，经验课程有经验的、思辨的、审美的课程，同情课程有社会的、同情的、宗教的课程②统觉与课程-提出了“有关”与“集中”的课程设计原则，有关就是学校不同课程的安排应当相互影响，相互联系集中就是在学校的所有课程中，选择一门科目作为学习的中心，使其他科目都作为学习和理解它的方法③儿童进步与课程-儿童个性和认识的进步重复了种族进步的过程,故在儿童的学习过程中要按人类认识进步史上的相应阶段获得的文化成就来安排课程赫尔巴特的思想的传播：近代教育科学的发展者，也是教育心理学化的要紧代表，作为传统教育的拥护者，强调教师、课堂、书本三中心，其理论的不足性在于充满思辨和哲学色彩，带有肯定的机械性和片面性
5.福禄培尔的教育思想––“婴幼儿教育之父”，论教育的基本原理：①统一的原则②适应自然的原则③进步的原则④创造的原则婴幼儿园教育理论：①婴幼儿园工作意义与任务-婴幼儿园教育应当作为家庭教育的补充而非代替其任务是，经过各种有游戏和活动，培养儿童社会性、道德，使之认识自然和人类，进步智商、体力与做事或生产的技能，为下一阶段的进步作筹备②婴幼儿园教育办法：自我活动或自动性和社会参与自我活动帮助个体认识自然，认识人类，最后认识上帝的统一社会参与需要儿童充分适应小组生活，看重家庭和邻里生活婴幼儿园课程：游戏与歌谣恩物作业运动游戏自然研究①恩物是福禄培尔创造的一套供儿童用的教学用品，是自然的象征，其教育教育价值在于帮助儿童逐步认识自然及其内在规律②恩物的条件是能使儿童理解周围的世界每种恩物包括前面的恩物并预示后续的恩物每种恩物本身表现为完整、有趣、透明的观念③作业与恩物的关系在于作业将恩物常识运用于实践，恩物是活动的材料恩物是确定的，而作业是变化的恩物在前，作业在后恩物主要用于发现和模仿，作业主要用于同意和创造
6.马克思和恩格斯的教育思想––对空想社会主义教育思想的批判继承：①关于对资本主义社会教育的批判②关于环境和教育对人的进步的影响③关于人的进步④关于教育与生产劳动相结合论教育与社会的关系：社会或社会关系决定教育，教育受社会关系制约教育的本质属性是其社会性，同时还具备历史性和阶级性与相对独立性和继承性论教育与社会生产:教育的进步归根结底受生产力进步的制约教育是生产力再生产的要紧方法，是科学常识转化为现实生产力的要紧方法，也是科技再生产的要紧方法论人的本质和个性形成：人的本质是劳动，是所有社会关系的总和遗传素质是人进步的物质基础，对人的存活和进步起决定用途的是环境和教育论人的进步与教育的关系：指出只有在共产主义社会才能真的达成人的进步论教育与生产劳动相结合的重大意义：大工业生产客观上需要教育与生产劳动相结合并提供了基础，综合技术教育提供了要紧的纽带，教育与生产劳动相结合是现代生产、现代科学与现代教育密切联系的反应和联系。
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